При восприятии окружающей действительности старшие дошкольники ориентируются на все более развитые свойства восприятия, цельности, постоянства, структуры. Его восприятие становится все понятнее, развивается способность к нему и зависимость от содержания духовной жизни ребенка начинает действовать от характеристик его личности. Формируется зрительно образное мышление, образуется словесно-логическая форма, возникают пути абстрактной формы мышления; они приобретают свойства в данной ситуации. Оно становится проблематичным, то есть способность к автономному анализу, синтезу, абстракции, определению причинных отношений и, как следствие, ребенок решает стоящую перед ней интеллектуальную проблему. Возникает рассмотрение причастности явлений, являющихся показателем формирования аргументов, являющихся методом решения определенных задач мышления. Другое отношение к умственной и практической деятельности, когда возникают на основе предварительных рассуждений, повышается планомерность мышления, возникает стремление прояснить явления и процессы. Эксперимент представляется, как способ понять скрытые связи и отношения, использовать знания, чтобы испытать свои силы. Развивать предпосылки для свойств личности: независимость, упругость, любопытство. При анализе вопроса об особенностях когнитивного развития относительно особенностей образования и развития когнитивных процессов необходимо помнить о тесной взаимосвязи мышления и речи.