Вывод по 1 упражнению: после третьего повторения участники под номерами «3,1,5» начали понемногу шататься и терять равновесие. Одна участница под номером «2» начала терять баланс только после пятого повторения. Номер «4» выполнил 2 раз.
Вывод по 2 упражнению: участники под номерами «2,4,3» без ошибок сделали 7 повторений, участник «1» сделал 5 повторений, и участник «5» сделал 9 повторений.
Вывод по 3 упражнению: участники смогли продержаться, правильно координируя данное упражнение от 7 до 14 секунд.
Вывод по 4 упражнению: участник «2» и «4» немного продвинулись вперёд, ещё двое участников «3» и «5» немного стали разворачиваться и участник «1» развернулся на 180 градусов.
Вывод по 5 упражнению: данное упражнение участник «2» выполнил 5 раз подряд без ошибок. Участники «5,3,1» выполнили 2 раза без ошибок. Участник «4» выполнил 1 раз без ошибок.
Полученные результаты 1 группы проиллюстрированы на рисунке 1.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Раскрытие понятий «способности» и «координационные способности» в
условиях дополнительного образования 6
1.2. Дополнительное образование, как неотъемлемая часть развития детей 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПЕДАГОГОМ-ХОРЕОГРАФОМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
2.1. Роль педагога в формировании координационных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования 15
2.2. Составление комплекса упражнений для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31