Как отмечают психологи, причиной этих и других явлений выступает то, что при восприятии текста учащиеся пользуются преимущественно- непроизвольным пониманием текста и не используют специальных, отделенных от чтения, приемов работы. Возникающая при чтении иллюзия понимания, связанная с «узнаванием» изучавшегося из «урока материала» становится причиной преждевременного прекращения работы над текстом, вследствие чего учащиеся не осмысливают до конца внутренние связи между объектами и явлениями действительности, что и обнаруживается в текстах воспроизведения. Возникает, как пишет Л.П. Доблаев, феномен отсутствия интеллектуального чувства необходимой полноты высказывания, состоящий в том, что учащиеся в своих сообщениях не отражают смысловую структуру изучаемого материала, не определяют основной предмет сообщения, изложение начинают с второстепенного, и в итоге не всегда оказывается выяснено, о чем же именно предполагал сообщить обучающийся и что именно он хотел сообщить в своей теме. Интеллектуальное чувство необходимой целостности и полноты субъектно-утвержденной части возможно и крайне необходимо формировать специально [19]. Нельзя не согласиться с Л.П. Доблаевым, что правильное формирование у школьников умений работать с учебником становится возможным в том случае, если основу обучения составляют приемы, учитывающие особенности смысловой структуры учебного текста. Такая точка зрения, по нашему мнению, хорошо согласуется с известным, положением материалистическо-диалектической теории познания о том, что «интеллектуальные операции, формы мыслительной деятельности, посредством которых осуществляются отражение действительности, внутренне связаны с практическими действиями», которые, в свою очередь, так или иначе соответствуют свойствам самого объекта [8].