Особенно важно с самого начала учесть все недостатки произношения и чтения ученика. Эти недостатки должны отмечаться и исправляться на уроках русского языка и словесности. Если речь ученика страдает серьезными дефектами, необходимо проводить с ним специальные упражнения вне класса (перечень их приводится в книге). Первоначальные навыки выразительного произношения ученик должен получить еще в младших классах при «курсорном» (сплошном, не сопровождаемом объяснениями) чтении. [18]
Рассмотрение проблемы нарушений чтения, препятствующих социализации личности, её культурному и интеллектуальному развитию, карьерному росту, являющихся непреодолимым препятствием на пути личностного развития, приобретает новое звучание и в рамках настоящего исследования. [20]
В общепринятой педагогической практике ограничиваются симптомами непосредственно ошибками в чтении, причем ребенок, которого диагностируют как неудачника, на годы вперед получает ярлык «отсталый», что ведет к еще большим потерям в развитии гармоничной личности – в самый важный период взросления. Мы убеждены в том, что проблема нарушения чтения конкретного ребенка должна быть разделена на более частные случаи.
Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ. 6
1.1 Теоретическое обоснование проблемы формирования читательского интереса учащихся к книге в начальной школе. 6
1.2 Исследование и поиск решения проблемы формирования читательского интереса учащихся к книге в начальной школе. 9
1.3 Исследование читательского интереса у учеников начальной школы 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 23
2.1. Выбор методов 23
2.2. Разработка наглядно-дидактического материала 25
2.3. Представление игры «Книжный Червячок» 37
Заключение 42
Список литературы 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 61