В последнее время в обществе совершились кардинальные перемены представления о целях образования и путях их реализации. Ранее главными результатами образования признавались знания, умения и навыки. В настоящее же время процесс обучения рассматривается, как процесс подготовки обучающихся к реальной жизни с готовностью занять активную позицию и возможностью эффективно разрешать актуальные проблемы, с навыками сотрудничества и работы в коллективе, готовностью к своевременному переучиванию в ответ на изменяющиеся условия. В связи с этим происходит переориентация процесса обучения: - от усвоения системы знаний к активной деятельности, результатом которой является выработка возможных вариантов решения проблемы; - от усвоения знаний по отдельным учебным предметам к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; - к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе усвоения знаний; к активному участию обучающихся в выборе содержания и методов обучения. Такая переориентация нашла отражение в новых подходах: - обучение, ориентированное на деятельность; - «обучение, ориентированное на решение проблем»; - «обучение, ориентированное на осознанное владение самим процессом учения». [11, с. 24]. Одной из самых важных проблем в современной школе является изучение мотивации к учению у школьников на разных этапах возрастного развития. Несмотря на то, что данной проблеме посвящены многие труды отечественных авторов, данная тема не теряет актуальности. Интенсивное внедрение в образование цифровизации, а в связи пандемией COVID-19, дистанционного обучения, определяют новые тенденции мотивации учащихся к освоению знаний.