1. С целью изучения особенностей свойств внимания учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой степени был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент проводился на базе Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Минусинская школа №8». В обследовании принимали участие 32 обучающихся (коррекционных) классов: 10 учащихся 1 «А» класса в возрасте 7-9 лет, 12 обучающихся 3 «А» класса в возрасте 9-10 лет, 10 учащихся 4 «А» класса в возрасте 10-11 лет с диагнозом F70 – «Умственная отсталость легкой степени». 2. Критерии комплектования экспериментальной выборки: схожесть клинической картины нарушения (диагноз F70 – «Умственная отсталость легкой степени») согласно заключению ПМПК; обучение в одном образовательном учреждении; схожесть показателей возраста (все испытуемые 1 класса в возрасте 7-9 лет, все испытуемые 3 класса в возрасте 9-10 лет, все испытуемые 4 класса в возрасте 10-11 лет). 3. Процесс изучения особенностей свойств внимания обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой степени был реализован в три этапа. На подготовительном этапе была проведена беседа с педагогами, изучены анамнестические данные учащихся. С целью изучения уровня развития свойств внимания у обучающихся на экспериментальном этапе реализовывались метод наблюдения, метод беседы и эксперимент. Заключительный этап включал в себя качественную и количественную обработку полученных данных. 4. В ходе проведения констатирующего эксперимента были использованы следующие психодиагностические методики: Методика «Объем внимания при восприятии простейших объектов», Н.А. Зимина [8]; методика «Исследование избирательности внимания (Тест Мюнстерберга)» [8]; методика «Изучение переключения внимания» [8]; методика «Исследование устойчивости внимания (метод Рисса)» [29]; методика «Тест Поппельрейтера» [29]. 5. На основании результатов проведения методики «Объем внимания при восприятии простейших объектов», получены следующие данные. У 1 обучающегося (10%) 1 «А» класса объем внимания развит на слабом уровне, когда в 3 «А» и 4 «А» классах слабый уровень развития внимания не свойственен ни одному обучающемуся. Данные показатели свидетельствуют о низкой способности обучающегося 1 «А» класса одновременно воспринимать множество объектов и необходимости оказания обучающемуся регулярной контролирующей помощи. Средний уровень развития объема внимания наблюдается у 7 обучающихся (70%) 1 «А» класса, у 6 обучающихся (50%) 3 «А» класса и у 8 учащихся (80%) 4 «А» класса. Данные дети успешно работают с множеством предметов в количестве от 1 до 5 (запоминают расположение точек, располагают их на сетке). В связи с тем, что некоторые обучающиеся успешно воспроизводят расположение точек при максимальном количестве равном 7, достаточный уровень развития исследуемого свойства внимания выявлен у 6 обучающихся (50%) 3 «А» класса и 8 обучающихся (80%) 4 «А» класса.