Рассмотрим два процесса механизма вероятностного прогнозирования с точки зрения обучения аудированию как виду коммуникативной деятельности. На предтекстовом этапе задачей преподавателя является создание условий для возможного прогнозирования содержания аудио-текста и снятия лексических, грамматических и фонетических трудностей восприятия. Рекомендуется для снятия лексических трудностей аудирования перед прослушиванием текста подавать слова и словосочетания, которыми студенты не владеют. Количество незнакомых слов не должно превышать 3-х процентов от общего количества слов, потому что перегрузка кратковременной памяти замедляет процесс усвоения языка и уменьшает скорость отработки постоянных навыков. Поскольку некоторые тексты могут иметь сложный или давно усвоенный грамматический материал. В реальной жизни человек может примерно предугадать о чем может пойти устный диалог с собеседником, а вот в условиях учебного аудирования определить стратегии восприятия аудио-текста можно только на предтекстовом этапе. От первичной установки зависит многое, например мотивация учащихся, а следовательно, и процент усвоения аудио-текста. Преодолеть трудности перед прослушиванием аудио-текста можно выполнив определенные действия: