Развитие ребенка в процессе его взросления описывается как ряд процессов; инициации и качественного улучшения этих процессов: расширение границ фактических и ближайших зон развития, совместная деятельность ребенка (интериоризация), как одновременное движение в разных направлениях, многовекторная модель зоны ближайшего развития, приводящая к появлению новых путей, которые дают возможность совершенствоваться состоянию векторов и взаимосвязям между ними. Изучены принципы системного и структурно-генетического подходов к исследованию развития процесса мышления у детей (Garber, 2013). У Л.С. Выготского в его культурно-исторической теории социальная ситуация выделяется как источник развития, играющий решающую роль в развитии мышления, а так же «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды, в двух планах, сперва социальном, потом психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, за тем внутри ребенка как категория интрапсихическая» [8]. Несмотря на то, что у детей с ОНР присутствует познавательный интерес, достаточное развитие предметно‐практической и трудовой деятельности, у них, все же, можно выявить своеобразие в развитии отдельных сторон мышления (несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации и другое), а словесно-логическое мышление формируется с определенными трудностями [3]. На это обращали внимание такие ученые как: Р.А. Белова, И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левина и др. Снижение речемыслительной деятельности детей с нарушениями речи проявляется в выборе лексико-грамматических средств передачи смысла высказывания, что затрудняет построение связного и последовательного высказывания. Трудность в усвоении отвлеченных и обобщающих понятий, замена родовых понятий видовыми, стереотипностью характеризуется лексический запас у таких детей.