Учитывая это, наставник всегда решает двуединую задачу -способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуально¬сти и творческой самобытности каждой личности. Инициати¬ва, творческая позиция личности, нарастание самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их со¬вместной деятельности являются индикаторами воспитатель¬ного потенциала детского коллектива.
Организация наставником коллективной деятельности создает благоприятные возможности для развития межличностных взаимоотношений детей. Начинают устойчиво проявляться чувства, симпатии, доброжелательности, избирательные дружбы. Все это позволяет установить в коллективе общий эмоционально- положительный тон общения, атмосферу комфортности и закрепощенности для каждого ребенка.
Развивая коллективные взаимоотношения, наставник показывает детям способы принятия общих решений, сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности. Он помогает воспитанникам понять и эмоционально пережить чувство удовлетворения от результатов общих усилий. Все это обогащает социальное развитие обучающихся.
Организация под руководством наставника вне учебных интересных коллективных дел, помогает установить в коллективе микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т.е. создать определенную социально-культурную среду для позитивного развития личности.
Целью взаимодействия становится желание быть и действовать вместе, вносить личный вклад в достижение общего результата.
Учитывая особенности подростка – стремление к социальной общности, единению со сверстниками, сочетаемое с независимостью, наставник преимущественно занимает позицию косвенного влияния на характер коллективных связей и отношений, побуждая детей проявлять инициативу и творчество. Чем больше задействовано лично значимые мотивы детей, тем интереснее становится их совместная деятельность.
Учитывая эти особенности, наставник создает условия для широкого и многогранного проявления самостоятельности, самоорганизации и инициативности коллектива. В таком коллективе неповторимая личность подростка раскрывается в обстановке творческой самореализации.
Таким образом, на протяжении школьного возраста детский коллектив под руководством наставника становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых результатов.
Термин «коллектив» произошел от латинского collectives — собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации и совместной деятельности.
В жизни существуют разные коллективы: учебные, производственные, студенческие, спортивные и др. Коллективы могут быть одновозрастные и разновозрастные, первичные (класс, студенческая группа) и общие, объединяющие несколько первичных коллективов (например, общешкольный коллектив).
Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования разного типа и уровня (детский сад, школа, спортивная школа, лицей) ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка.
Средством осуществления этих ценностных ориентация становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.
Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективы – общности, доминирующие на разных возрастных ступенях.
Всегда происходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивидуальности в новой среде.
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирование у ребёнка социально – ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе свои способности и стремления.
