Работы ученых физиологов С.С. Алексеева, К. Ауэра, Л. Терека, В.П. Ершакова, И. Иттена, С.В. Кравкова, Л. Лукхарда, В. Оствальда, П.А. Шеварева, исследовавших процесс восприятия цвета человеческим глазом и выявившие индивидуальные особенности цветовосприятия и форм человеком. Вопросами ознакомления детей с цветом, формой и обучения их элементам живописи на первоначальных этапах обучения в уделяли внимание такие просветители и педагоги как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и Ф. Фребель. Выразительные средства, как и психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка. Сначала оно статично и ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию, а по мере развития ребенка становится более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования одного состояния в другое. «Владение цветом, формой, композицией, идет по пути от непроизвольного к произвольному, от воссоздающего к творческому. Оно опирается на развитие способности представления» [15]. Умение владеть выразительными средствами присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям. Именно развитию таких выразительных средств, как цвет форма, композиция, необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от 5 до 12 лет. Этот период ученые называют сенситивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. Возрастные изменения необходимо учитывать при организации воспитательного, учебного процессов, а также при проведении диагностики и развивающего обучения. «Творчество ребёнка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. В этом возрасте впервые проявляется целостное планирование: ребёнок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, корректируя по ходу выполнения» [10].