Сурдопсихологи выделяют также следующие особенности психического развития глухих детей: [13] - из-за нарушения слуховых возможностей особое значение при-обретают зрительные и двигательные ощущения, развиваются и обостряются тактильно-вибрационные; - неполнота, фрагментарность восприятия: выделяют яркие и очевидные признаки, специфические особенности, но часто не замечают общие признаки; характерно отставание в формировании перцептивных обобщений и предметных представлений; - трудности в установлении причинно-смыс¬ловых связей между событиями и явлениями: смешение причины и следствия, непонимание их взаимозависимости; - своеобразие формирования содержательных компонентов мыслительной деятельности: их представления отличаются бедностью, фрагментарностью, схема¬тизмом, нерасчлененностью, что является результатом неполноты и фрагментарности восприятия; - при оказании помощи со стороны педагога дети обнаружива¬ют более высокий уровень мыслительной деятельности, чем при самостоятельном выполнении учебного задания; - к началу школьного обучения у глухих детей наблюдается бо¬лее низкий по сравнению со слышащими уровень осведомленности об окружающем, что связано с ограниченно¬стью по объему и содержанию их знаний о доступных им предме¬тах и явлениях; - дети затрудняются в использовании словесной речи как средства общения и выражения собственных мыслей, в сло¬весной регуляции и словесном опосредовании действий. Круг общения детей, имеющих нарушения слуха, значительно сужен и включает в основном педагогов, родителей, друзей также с нарушениями слуха, что обедняет их социальный опыт, сдер¬живает развитие межличностных отношений, вступая в которые индивид может проявить себя как личность.