При попытках их решения выявляется отсутствие связи между словом и образом. Прослеживается закономерность, которая выражается в слабой взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности детей – действием, словом и образом [53]. Трудности, возникающие при решении заданий, требующих наглядно-образного мышления возникают из-за того, что дети с легкой умственной отсталостью не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Слабая ориентировка в пространстве, которая прослеживается у детей с легкой умственной отсталостью, также влияет на формирование наглядно-образного мышления. Из-за отсутствия полноценного зрительного образа наблюдаются ошибки в изображении и восприятии объекта. Это все свидетельствует о том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью не развит процесс пространственного анализа и синтеза [31]. Неточность, бедность и инертность представлений о предметах и явлениях окружающей среды, ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями, трудности в развитии речи являются одной из причин низкой эффективности наглядно-образного мышления детей с интеллектуальным нарушением. Ребенок данной категории не может в мысленном плане качественно оперировать образами – выделять отдельные части и существенные свойства, абстрагироваться от несущественных, переворачивать, объединять, изменять их [2]. Продуктивная деятельность у детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного обучения практически не возникает; не появляются конструктивные умения, не возникает предметный рисунок. Обычно дети рисуют фрагментарные, примитивные рисунки, не отражающие реального предмета.