В современной психологии и педагогике игра рассматривается, как ведущая деятельность детей на протяжении дошкольного детства, оказывающая всестороннее воздействие на ребенка, как важнейший фактор развития мотивационно-потребностной сферы, интеллекта и произвольного поведения [Д.Б. Эльконин,с.200]. В основе мотивации игры лежит стремление ребенка войти в мир взрослых и быть как взрослые. Игра есть модель социальных отношений, форма познания мотивов и смыслов человеческой деятельности. По словам Д.Б.Эльконина, ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция «быть как взрослый» превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизнедеятельности.[Д.Б.Эльконин,с.189]Эльконин отмечает, что упоминание о желании «быть взрослым» было сказано Гегелем. Возникновение этого желания, Гегель относил к более старшему возрасту ребенка. [Д.Б. Эльконин,с.152] В большинстве же биологизаторских концепций (Г.Спенсер, К.Гроос, Т.Рибо и др.) игра рассматривается, как результат накопления в детском организме избыточной энергии, которая требует своего выхода и находит отражение в разных видах игр. Поскольку в ее основе лежит врожденная способность к приспособлению и подражанию, она осуществляется и развивается по мере роста детского организма. [А.В. Запорожец, с.175]